指向核心素养的高中历史大单元作业实践

作者：方潇

历史学科核心素养，是历史学科教学在课程改革背景下培养新人的重要依托。对于其内涵，《普通高中历史课程标准（2017年版2023年修订）》明确指出，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。为了让学生的素养潜滋暗生，教师不仅需要改进课堂教学方法，还需要完善课后的作业体系，使其服务于教学的要求。

高中历史大单元教学，强调围绕主题或大概念进行整体化的教学实践。而大单元历史作业，是对大单元教学的延续，既承载着反馈学习效果的功能，同时也是学科素养育人必不可少的一环。为进一步培养学生核心素养，我校历史学科组设计布置了多样化的历史作业，以使学生更好地加深对历史理论的理解记忆，并树立历史价值观的科学态度。

  一、前置预习，酝酿高效课堂

前置性作业是课堂学习正式开始前，需要学生提前完成的作业。它以学生预习为主，依托课本和学案等学习资料，是对课堂的重要补充，有利于培养学生自主学习的精神、探索发现问题的能力，增强学生对课本知识的理解。

学生是课堂学习的主体，也是作业服务的主要对象。通过前置性作业，采取先学后教的模式，能有效激发学生的学习潜能和主观能动性，端正学生的学习态度。通过布置前置性作业，设计引导性问题给学生脚手架让学生在课前尝试自学，再用对选择、判断题的形式对学生的预习效果进行检测，从而有效提高课堂效率。

  除此之外，聚焦育人实效，布置项目化预习作业。结合学生的兴趣与社会生活的需要，发挥学生动手实践的能力，引导学生结合史料、参考课本内容，动手制作了古代生产模具，极大激发了学生学习的积极性，增强了学生的知识应用能力。

   图为高二樊国栋老师布置的“中国历代农具模型制作任务”成果

  二、当堂探究，助力素养生成

学生对完整知识结构体系的构建，离不开师生之间的有效沟通交流。为此，历史组在课上作业时，着力创设真实且有趣的情景和场景，以便教师激发学生的情感和想象力，使学生主动投入到学习中。

课堂作业是核心素养生成的主阵地，以研究型作业为主。设计史料探究型作业、主题研讨型作业，既深化了学生对知识点的理解程度，在潜移默化中发展了学生的史学素养，又直观检验了学生对所学知识的吸收内化和产出性应用，为其后期进一步夯实基础、查漏补缺提供了方向参考。

图为高二杨敬敬老师布置的“课中探究”学生当堂检测作业

  三、课后实践，创新催动发展

课后作业是教育教学工作的有机组成部分。好的课后作业能够使学生加深对课内所学的理解，进一步分析掌握相关的技能、技巧，巩固自身的学科核心素养。为此，历史学科组在布置设计课后作业时注重发挥其应用价值，始终将提高并夯实学生的核心素养作为核心目的，引导学生发挥自身的能动性，增强自身整合资源解决问题的能力。在课后作业中，历史组设计了多种作业形式，除了传统的文字性作业，如选择题、材料题外，还引导学生进行了设计类与实践类的项目式学习，为学生提供了多元发展、综合提升的更多可能。

为进一步满足不同层次学生的学习需求，在学案中配套设计思维导图绘制任务，让学生得以针对每一单元中令自己印象深刻的重点内容进行更为有效的回扣与再次建构。

图为学生构筑的思维导图

为提供真实体验和实践机会，教师利用学生过大周时间，指导学生完成了博物馆文物介绍海报、历史剧本创作及情景剧排演展出等特色作业，在学生群体中引发热烈反响。

图为学生绘制的博物馆介绍海报

图为学生进行历史剧创作与展演

 结语

好的特色作业设计既离不开教师具备的优化设计作业的能力，课内外和线上下教学的有机整合，也离不开实践对效果的检验。以历史特色作业设计为例，未来，将不断实践、不断创新，不断探求出更多提升学生素养的作业设计。